教育的核心在于关系，关系塑造生态

泰戈尔说，“教育的目的就是应当向人类传递生命的气息”，我也一直推崇他对教育的诗意诠释。所以，我特别强调办学要尝试着把教育的宾语从学校回归到环境，让教育的气息从知识回流到生命，去追问“如何存在，如何发展，如何超越……”任学生自由生长，这样才能让每个学生展现他（她）应有的模样，这或许就是我们能给予孩子最重要的，也是最根本的东西——让他们在成长的过程中形成自己的精神家园，去欣赏世界的真善美，让生命的天地更辽阔。

“教育质量的根本在于我们生命的质量，在于我们自身的生命自觉。”你在哪里？你又能看见什么？你将会把孩子的眼神引向哪里？这才是最重要的。

一个真正美的校园要给走过、来过的人留下什么呢？我想它应该是关照并回归到人的价值，具有无时无处不在的生命气息，唯有追求生命自觉，这个被称为学校的地方才会放射光彩，滋养生命。如此，你也才会去真正关注校园每一天每一刻新的气息的生发，新的惊喜的出现，新的可能的抵达。

从关系的角度审视学校，它不仅是人与人交往互动、与世界联结的场所，更应成为迈向“共同体”的精神家园，是一个孕育着知识、情感与创造力交织的生态系统。

英国学者肯·罗宾森在《如何逃出教育的“死亡谷”》的演讲中指出，通过改变教育环境激发可能性、希望与机遇，可重新焕发学校缺失的盎然生机。当下，许多学校的关系生态往往忽视其本应承担的使命，漠视学校的价值和意义，压抑教师的个性与创新，规训学生的纯真与活力……这样的环境，怎能成为师生精神拔节的生命场？

一所学校的价值究竟应当如何确立和体现？每一个真正的办学者都会给出自己的回答。

叶圣陶先生相信教育是一项“高尚的，神圣的”事业，认为小学教育的价值在于打定小学生一辈子明确的人生观的根基，不单纯是书本知识的授受。他提醒我们应该去思考清楚这些问题——如何将文明的火把交到一代代孩子手中？如何让他们从一开始就踏上一条人格健全的道路？如何启发他们天赋中最有创造力的部分？如何激活他们的想象力？如何让他们发现自己，认识自己？

叶圣陶先生认为——这一切在很大程度上取决于小学老师，取决于“他们诚恳而真实的思考，取决于他们对自己职业伦理的守护，取决于他们对人的尊严、自由的信奉”。

确实，从教育本体的视角看，教育的本质就是提高生命的质量和提升生命的价值。在学校里，“孩子只有真正被看见、被听见才能真正被赋能，才能够获得最大的个性发展，拥有独一无二的人格”。

这也让我想起《窗边的小豆豆》里的小林校长，他每次见到小豆豆都会说的那句话——“你真是个好孩子”。正是这样一句普通的话，却给予小豆豆真实的安慰和信心，也奇妙地唤醒了小豆豆的内驱力和自觉力，这是小豆豆转变的精神秘密，影响一生。好的学校，一定会秉持“每个孩子都值得被世界温柔以待”的信念，让孩子活出生命的尊严与丰富。我们要办孩子喜欢的学校，就要去读懂儿童，去面对人的整全性，让生命有更多的可能。

走进苍南县第一实验小学的门庭，门楣上悬挂着一块木匾，上刻“小学大志”四个字。这里的大就是“大学”，指向“大人”自学，大成之学，不只是学问，而是一种教育理念，这里的“志”就是我们办学的“理想、希望和意志”。我们确定学校教育的最终目的绝不是简单的知识传递，好的学校教育，就是要去关心人的精神，就是要实现文明的传递和创造出更具意义的个体生活，就是要帮助每一个人的精神翅膀能慢慢地舒展开来。

绕过学校门庭那两棵三角梅，在“小学大志”下方左右墙柱上，你还会看到两块木制楹联，左边是“教天地人事”，右边是“育生命自觉”，横批正是“小学大志”。

楹联那两句经典表达来自叶澜教授的一次演讲，我们选择用这两句话作为对办学价值和职业意义的回答。我们也想用这两句话，提醒每一个来到这里的人，一眼就知道这里是学校，是教和育的发生所在。我们期许在这里学习六年的每一个孩子，都能从“天地人事”的此岸抵达“生命自觉”的彼岸。

“人格成长第一，智能成长第二，专业学习第三”是我们的办学方向，同时我们也借这几句话打开我们学校的校训“源于心·成于行”的新内涵——“心就是价值观，立德在心，办学就是要让价值观产生价值；行就是行动力，树人在行，育人就是要把行动力转化为自我教育的完成，去做一个内心明亮的人，做一个笃定行动的人”。

正是这种办学价值的厘清和确立，让学校精神得以擦亮，不断朝向一个盎然生机的校园前行，真正去看见孩子的生命需求和心灵渴盼，得寸进寸，寸寸有欣喜。

“我们为什么要设置秋千”“把秋千安全问题拆开，逐个解决它”“秋千会让孩子们爱上这个空间，会有更深的情感链接，从而更愿意在此流连”……直面争议，我邀请团队聚焦安全问题的本质，同时一起去探寻秋千问题背后的“礼物”——对秩序与规则的共同探索。大家围绕“秋千安全清单”，着手区分真实风险与臆想恐惧。最终，秋千项目顺利落地。

我们是否低估了孩子的智慧与善意？我清晰记得秋千开放首日的情景，孩子们在秋千前自发排起长队，默契约定“每人五下”的规则，秩序与快乐自然流淌。这一幕击碎了所有预设的担忧——信任孩子，他们便回馈以美好；真实交往，他们便能建立稳定的自我评价。教育和孩子心心相印，学校才能和孩子心心相依，这份信赖关系的建立，不仅是对儿童能力的认可，更是对他们完整人格尊严的守护。

更可贵的是，学校将这种联结融入真实的校园日常生活，尽最大可能让学生参与到校园的创想中。学校的一个新校区筹建时，30名学生与校友、导师组成“梦想合伙人”，共同设计“未来的理想学校”，他们提出了“开放共享、创造力平权”的设计理念，其中一部分具体建议还被真实纳入新校区建设方案中，他们设计的草案也被展陈在校史馆中，成为一个个故事，每个参与者都在校园发展的时间轴上找到了属于自己的精神坐标。在具身参与中，学生的主体意识被唤醒——这是我们的学校。这种情感支持体系产生了超出预期的效应。

学校不是被观看的风景，而是师生共同生长的生命体。当学生的想法被尊重、实现，他们与学校的关系便从“被动接受”转为“共同生长”，他们与学校便建立起深层的情感联结。同时，这也会激励他们源源不断地产生更多想法，继而认识他自己，成为他自己，学校的创新氛围就会自然形成，成为一种美的关系、真的抵达，从而延续到未来的真实生活中。

重新想象学校吧！在人工智能重塑教育的拐点，学校转型需要采取更为开放的策略，积极为“人”的空间构建更多富有意义的联系与纽带，与真实的人和事产生真实的连接，从个体心灵出发，走向共同生活，构筑一个充满可能性的生态场域，抵达一个生命敞开的学校理想园。